当科学遇上恐龙与化石，开启沉浸式思维课堂 | 系列课（每周五晚 10节）

 

巴蓝思科学课

恐龙，在孩子们的心中是充满想象，力量，和智慧的；化石，在孩子们的眼里是真实，需要观察和探究的。

我们如何带领孩子进入怎样的恐龙世界？重回恐龙时代，周末班的“小小科学家们”会邂逅哪些恐龙故事？

 

 

1。思维能力比知识重要

如今是一个获取知识越来越放方便的时代，很多家长在教育孩子的时候，也会尽可能给孩子提供更多的知识，但是没有思维的训练，知识也只有杂乱的堆砌，不是“用不起来”，是没有教“怎么用”。 

 

科学课上训练学生的资料检索能力背后是逻辑与选择思维的培养
 以为上科学课只是动手做做实验，只是为了“有趣好玩”，这也是一个误区。

 

经历学习知识过程中形成的思维能力才是面向未来的，才是他可以学了真正常年有用的东西。 科学思维能力，一种在传统的应试教育中，最容易被忽略的能力，并不是随着知识的积累、年龄的增长而天然习得，需要长期的刻意训练。 

 老师很少给学生讲解知识点，而是不断提出各种各样的问题，引导学生自己得出结论。 

 

“提问与思考”，是科学课上课的日常热身，初次接触时，有些被“标准答案”固化到不想思考的学生，常常会感到不知所措。 而思维训练与表达能力是相辅相成的，非预设性的提问，小班制的课堂可以确保每个孩子都有参与表达，每个人的声音都能被听到。 

 

孩子们非常喜欢这样“表达”的机会，并且习惯在这样一种氛围下平等互助，发展出口语表达和问题解决能力。

 

科学课有一个“问问题”的氛围，让孩子们在学习知识的时候保有“问问题”的思维习惯—— 试着对比一下：    “恐龙的种类有哪些类型？”    “为什么恐龙的种类越来越少？” 我们不是“百科全书”，我们鼓励第二种没有“直接答案”的问题，它更加可以启发孩子的自我思考动力。

 

因此在课堂上，孩子们不断接受一环接一环的类似问题，它不仅需要自己找到答案，更重要的是激发提出自己的观点，分析推理，给出证据。

 

2。注重学习的深度

找不到学习的动力？对学习是“三分钟热度”？不能接受失败的结果？不知道怎么跟学习同伴合作沟通？......这些问题往往是因为不够深入学习。 对于科学课的主题我们要连续学习三个月，在对一个主题的深度学习时间里：

 

我们带孩子们走进恐龙世界的时间线，理解什么是灭绝，什么是化石的基本概念，动手制作化石，探索“比例大小”的意义，对恐龙的骨架进行预测......科学能力的培养落实在锻炼科学思维中—— 

 

 “模型”“比例”等一系列的基本概念，通过丰富的观察、实践、对比习得，相比“直接告诉是什么”，这样更能饱有热情地投入学习，往往更能能举一反三。 热情的孩子在化石探究这一课中，从家里带来准备制作化石的材料：蝴蝶状的贝壳，鱼骨，鸡爪...... 且慢，这不是一堂手工课，通过观察与记录，发现与探究，才是科学课的魅力所在—— 

当然观察与记录≠乱涂乱画，它包含了尊重事实与证据，理性看待结果的科学精神。 

动手制作化石

 

没有“实验使用说明书”，不可能百分百“成功”，这就意味着接受“失败”是探索的一部分。 

科学课上会有很多“动手实践”，我们把合作中遇到的“问题”看做是学习“技能”的机会，非常注重解决问题的能力。

如果在实验过程中出现了问题，我们会把学习放在一边，发动全组，甚至是所有人来讨论和解决这个问题。 

老师也不会直接对问题作出判断，而是鼓励孩子们通过相互讨论，共同就问题的解决达成一致意见。

老师只是一个协调者，而孩子们总能找到解决方案，即使不够完美，但下次就可以调整。 

 

3。非正式课堂的教育效果，意义更宽广

“科学源于生活，”除了精心设计的正式课程学习，非正式的，走进社会，贴近生活的“课堂”，更加关注人与人之间的关系，人与环境之间的互动，赋予科学课更加广阔的意义。 

 

社会课堂

将科学课“搬”到博物馆去上，融入好奇心在自然博物馆中，为学习注入无尽的动力。

 

 大家带着这一系列的学习目标进入博物馆学习，丰富的社会资源补充学习理解，带来不一样的学习体验。 

“哇！我们找到了熟悉的恐龙化石！” 

 

“体验式”的科学知识与课上体验完美结合 在社会环境中，锻炼孩子的自我管理能力，也更加专注。 

社会课堂也无缝连接科学课内容——“猜想与验证”：当我们对事物进行猜想的时候，这正是探索新知的开始，当我们在验证猜想，会促使我们再去寻找新的事实......

 

课堂整理文化

在很多孩子的印象中，“清洁整理=妈妈做家务”，很少有人会把整理当作教育的一部分来教育孩子，这无形中让孩子失去很多锻炼的机会，比如习惯与处理各种复杂情况（multitasking）的机会。 每节课上完，科学课堂可能早就已经“乱七八糟”了，但课堂上的思考往往会延续到课后的整理。

 

每节课后列出清洁清单，自行调整

脏了，就扫干净，就是这么简单的反复操练

 

如果你使用过教具，请把实验用具收拾好；如果你产生了碎纸，请打扫干净......这些外在的自我控制行为，虽然不是惊天动地的大动作，却是需要经常践行。 

慢慢形成整理习惯的孩子，收拾课室，扫地，擦黑板，收拾文件袋等等，“干啥都一起干”，大家不仅热烈而起劲，还比以前收拾得更快。

 

这当中看到不仅仅是熟练，背后还是有序思维，规整思维，肌肉平衡的发展，给孩子们点赞！

 

这些课在美国小学每天都上，全球的学术评估中，科学作为三科主科之一，但在中国只作为辅助，巴蓝思认为这让中国孩子缺乏长足的竞争力，无论是思维层面的，还是动手解决问题层面。

课程目标

在巴蓝思，我们的教学目标从来不是传播知识，而是培养孩子具有以下基本能力：分别是观察、比较、归类、使用数字、测量、沟通、收集、记录、展示、解释数据、预测、推测、基于观察下定义、假设、制作和使用模型、使用变量、实验。

 

划重点！划重点！划重点！
这些基本的能力，正是我们经常强调的学习能力和解决问题的能力！